牛顿第二定律教案高中，高一牛顿第二定律教案！

《新教材《牛顿第三定律》展示课听评课记录（一）‖教研分享系列344》推文整理性记录了本校一次听评课活动，并回归教材做了一点反思。今天，继续回归教材，并结合公开课，做一些反思。

（二）立足基础，建立概念

力的作用是相互的，估计是考取普高学生耳熟能详的物理观念之一，因为这个观念是通过初中物理学习后必须习得的。

籍此，高中物理教材《牛顿第三定律》仅仅列举一些物理现象回顾这一观念，继而提出了“作用力”与“反作用力”概念，此为温故知新。

可见，力的相互性，并不是这节课的重点，更不是这节课的难点。从这个视角来看，公开课中演示一系列小实验以说明力的相互性，并且用时很长，恐怕存在未抓住重难点之嫌。

号主认为，入课的标志就是确定作用力与反作用力的概念，

反思至此，本节课的引课预设如下：

选四个同学上台，一个粗壮大个子和一个瘦小个子（身高几乎相同）手拉手“拔河”比赛，两个同学分别站在他们身后，确保“运动员”安全。要求“运动员”听教师指令使力。

师：运动员稍微使力，让手和身体处于拉紧状态。两位运动员各自受到几个力的作用，分别是什么力？

师生：教师启发学生回答，并在PPT上画出同情景下的各力示意图：甲运动员对乙运动员的力F??甲乙?，地面对乙运动员的静摩擦力f乙?；乙运动员对甲运动员的力F??乙甲?，地面对甲运动员的静摩擦力f??甲。

师：运动员之间的作用力是相互的，其中甲运动员对乙运动员的力称为作用力（F?甲乙），那么乙运动员对甲运动员的力称为反作用力（F?乙甲）。那么，运动员甲、乙的脚受到的摩擦力的反作用力分别是什么？

生：…

师：根据学生的回答作出点评反馈。接下来，上演精彩节目：两运动员使劲用力，比出输赢，谁拉对方向自己这方移动了，谁就赢。预备，开始！下面的拉拉队员们给他们加油！

群生：加油！加油！

师：胜负已出，谁赢了？

生：甲（乙）赢了。

师：甲（乙）为什么赢了？

生：因为甲（乙）的力气大。

师：是F?甲乙?＞（＜）F?乙甲吗？

生：对。

师：这节课，我们要重点探究作用力与反作用力的大小关系。同学们根据刚才的活动，得出作用力与反作用力大小不相等，这是对的吗？如果对，这一关系具有普遍性吗？如果不对，那就是相等，那么“作用力与反作用力大小相等结论”具有普遍性吗？

（三）实验探究，解决问题

通过引课活动，确立了作用力与反作用力概念，并由此提出了可探究的科学问题，而且明确了探究方向。接下来，就是设计系列实验进行探究了。

1、两弹簧计对拉，静止时读出示数

师：运动员手拉手拔河比赛，并不能显示作用力与反作用力大小示数，那么怎样才能显示作用力与反作用力大小示数呢？

生：两弹簧计对拉，就可以显示示数了。

师：真棒。想到了，就立马动手实验。

生：实验。

师：大家得出的实验结论是…？

生：作用力＝反作用力。

师：你们读出实验数据时，弹簧计处于怎样的状态中？

生：静止。

师：如果运动呢？

生：肯定不相等。

师：那么动手再做实验。

生：再做实验。

2、弹簧计对拉，在运动情景下探究

师：观察学生实验活动，并指导学生在匀速运动、加速运动、减速运动三种情况下做实验。同学们能得出来什么结论？实验过程有什么困难？

生：弹簧计示数不稳定，读数困难。

师：示数为什么不稳定？

生：手拉两弹簧运动，运动状态不稳定，会出现抖动情况。

师：看来，需要改进实验方案，让两弹簧运动始终处于稳定状态，即匀速直线运动，匀加速直线运动或匀减速直线运动。选用什么实验装置？

生：气垫导轨。

师：请设计具体实验方案详细探究。你的方案，还需要什么器材？如何组装这些器材？具体实验步骤如何？需要做几组实验？实验过程需要注意什么事项？请把你们的思考填写在老师即将发给你们的课堂实验方案表格中。

生：…

师：展示学生实验方案。请同学们选出最佳实验方案，然后我们按照最佳实验方案做实验。

生：…

师：英雄所见略同。老师课前按照这个方案做了实验，请观看实验视频。

生：观看实验视频。

师：通过气垫导轨实验，我们得出的结论是…？

生：在稳定运动（不管匀速，匀加速，还是匀减速）中，作用力＝反作用力。

师：在不稳定的变加速运动中，作用力是否也等于反作用力？

生：…。

师：你们用手拉动两弹簧计运动，两示数在不停变化，不方便读数，但是同学们仔细观察，你们能观察到示数变化情况。再做实验观察一下，是什么情况？

生：两示数变化的方向总是相同，而且能看到两示数几乎总是相等。

3、运用技术，再做实验

师：非常好。我们还可以用力传感器做实验，通过电脑更直观地看到作用力、反作用力的关系，这个关系还能够记录下来，非常有利于科学探究。（教师演示）同学们看到了吗？我们可以进一步得出结论…？

生：在任何运动情况下，作用力与反作用力总是相等。

4、固液作用，拓展实验

师：前面的实验，是固体与固体的作用，那么液体与固体之间的作用，也遵循同样的作用规律吗？同学们能否再设计实验方案进行探究。

生：设计实验方案。

师生：讨论实验方案，明确实验步骤及注意事项。

生：操作实验。

师生：分析实验，得出结论。

师：通过以上系列实验，可以得出结论是…？

生：作用力＝反作用力，这一结论具有普遍性。

我们认为，定量探究作用力与反作用力的大小关系，是本节课的重点，教材突出了这一重点内容。但是，教材没有突破教学难点：“作用力与反作用力的关系具有普遍性”，只用了一句话“大量实验表明”。

因此，有条件的情况下，应该突破这一教学难点。前文教学预案设计，就能较好地突破这一教学难点。

未完待续。

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