高中生物教学反思20篇简短，高中生物教学反思20篇简短版！

错题收集是错题管理实践中最重要的一部分,错题收集是否恰当将会直接影响到错题在生物学科学习中的价值。我校学生基础薄弱，良好的学习习惯尚未养成。这学期我以高二两个平行班级学生作为研究对象，把这两个班共125名学生按照生物成绩分为甲(学优生)、乙(中等生)丙(学困生)3个层次，然后对他们在这一学年的生物学习过程中错题收集情况进行初步研究调查,再加上与同教研组同事的沟通交流详细分析我校高中二年级理科学生错题收集的情况。根据初步调查结果,发现一个很有趣的现象：在错题收集这项活动中甲层次学生对错题的收集与使用率情况明显优于乙、 丙层次的学生。我根据这个现象大胆推断：错题收集和利用可能是影响学生成绩非常重要的因素之一。

1研究背景

通过我查阅资料发现，目前教学领域在错题收集，反思性教学的相关研究中，研究人员大都将主要的研究方向放在教师层面上,也就是研究教师是怎样去进行错题解析与反思的。而对于学生在学习过程中错题如何收集，如何运用，价值如何的研究相对较少。我校各学科一线教师，在校学生,都长久困惑于一个难题：怎样解决“做过多遍仍然错”,这充分说明了学生和教师在错题管理过程中都出现了不同层次的问题。

我认为对错题进行管理最有效的方式是建立错题集。建立错题集可以培养学生良好的学习态度和习惯，还能指导学生学会归纳分析、梳理。在收集错题的过程中，学生能抓住解决问题的关键；能使解决问题条理化、系统化；解决零散、疏漏的问题。错题集的建立过程也是对错题进行管理的过程,关于错题集的建立也越来越受老师和学生的重视。我们镇平雪枫中学给每位学生印刷了错题集，整理学科核心知识要点易错题，每页有错题位置，错题来源，错题原因（如下图）……

2调查对象和方法

本课题以“调查问卷”作为研究工具, 以镇平县雪枫中学高二理科班所有学生为研究对象进行问卷调查。

3 调查结果和分析

错题管理行为包括错题收集、分析、整理和反思等行为,只有迈开了第一步开始收集错题，才会有后面的使用等行为。如“我开始注意收集错题了”“我正在对错题进行整理、分析和归类”“我对错题进行反思总结”等都属于错题管理行为。错题收集直接影响学生利用错题的成效,因此,是错题管理中非常重要的一部分。

调查中学生反映在错题收集中,难以分类整理,为了把同类型错题归在一起，这就需要学生不断翻阅前面的错题,重复这一知识点时才会发现它们的相同点。另外题干长，摘抄、裁剪试题等需要消耗大量的时间,没有充足的时间整理错题是学生在进行错题收集时存在的最大问题。

而在错题是否分类这个行为中，绝大部分学生并没有做到分类整理，只是做到了错题的积累。我认为学生应该将自己在日常做题中所有做错的错题进行分类整理。可以按照以下几类原因作为依据，如这道错题是属于概念模糊类、还是粗心大意类、还是知识盲区类等等，并将各题注明知识来源于教材哪一章哪一节。这样分类的话，一翻阅错题集，既能按错因查找，又可以按易错知识点查找，给新知识学完之后的复习带来了很大的便利。这样在整理同一类型题时，不用每题都摘抄，只需记典型易错点就可以了。

如，高中生物中病毒这一知识点在必修一第一章第一节就出现，无论大小考逢考必考，既是高考的热点，也是学生易错的知识点。学生不必每错一次就抄录一次，学生只需记住：病毒没有细胞结构，必须依赖活细胞生存；病毒的结构是核酸和蛋白质。然后对于这两句话进行详细解读，从教材中找哪些章节有，会发现必修一、必修二、必须三都有。这样这一个知识点无论怎样考，都能应付自如。

对于错题的分析记录上，学生要注意在错题集中错题的旁边写上老师对错题的分析讲解，做题的切入点，突破点，关键语句词语，解题思路的突破方法，规范步骤等等，同时也要写出自己解题过程，暴露自己的问题根源。不要怕艰难，只要在总结反思的路上，就自然有收获，渐渐能发现自己的错因。

在对错题本地利用上，当再次出现相似的题目时,少部分学生会翻阅自己的错题本,去找同类型题目并错题加以利用。其实收集的错题你订正完毕，用不同颜色的笔做了不同的标注，看起来非常美观，但这不代表自己会了，不代表你在知识上的漏洞已经弥补。因为做对和会做是两个层次。对于每一个错题，你都应该做到翻阅资料并回归教材，找出与之有关的知识点和同类型的题，在做的过程中如果没有困难才说明这一知识点你可能掌握了。反之，你需要对这一问题进行更深入的探讨。学生都会有一种感觉：念念不忘，必有回响。越是有疑问的问题，越是大概率遇到。尤其考前发现的问题，如果不弄清楚，考场中这个问题，你还会犯以前同样的错误。

根据问卷调查的结果分析，显示大部分学生认为偶尔会出现“之前做错的生物学题目这次又做错了”的情况，甲层次学生中经常发生或会发生的比例大于乙、丙层次学生比例,这个数据与平常教师甚至是学生的理解(即乙、丙层次学生重复犯错比例应更高)相矛盾,推测有可能是甲层次学生基础相对扎实，学习习惯还不错，所以他们对于错题印象更深刻,再次出现这种题时他们往往会更敏感。而乙、丙层次学生学习基础弱，习惯差，在错题及涵盖的知识点重现时,由于本来就是知识漏洞所在，他们再次遇到时还认为是新题，并没有意识到那是曾经做过的错题。我在一次试题讲解后，挑选了部分错误率高的题重新组了份练习题让学生限时训练，结果乙和丙层次学生中大部分错的题依然是上次错过的。在进行原题重现时出现的现象就很好验证了上面的猜测。

学生在选择错题管理工具时,学生都认为错题本的主要功能为收集错题的。甲层次的学生中有少部分比乙丙层次的学生更侧重于利用错题本进行易错知识点复习、巩固。他们之间平时还进行错题交流。

在是否对错题进行处理时，“不自己主动翻阅课本处理,坐等教师讲解”“反正考过了,下次肯定不再考,考了也不会是原题，不做处理”等消极对待错题的行为中,学习习惯差、基础薄弱的丙部分学生的比例明显高于甲、乙两个层次。

在对错题的收集整理上，大概四分之三的学生会把错题先放着,有空的时候再处理,而实际观察发现,有空的时候再处理基本等于不做处理,因为等他有空的时候对这个问题追根究底的劲就没了，为了应付差事就只是写了正确答案，并没有认真的反思、举一反三和进行知识迁移，这表明大部分学生安排处理错题的时间基本都不合理。有百分之十左右的学生在听讲过程中就会发现哪个题涉及的知识点多，暴露自己的知识盲区多，就会立马做上标记并做好笔记。整理的速度非常快，时间的安排也更合理。

4 总结与建议

很多学生都会出现同一个地方摔很多跟头，做一次错一次的现象,这从一定程度反映了学生错题管理水平低,甚至没有重视错题,错题收集和使用也不合理。我们建立错题集的目的是运用错题集，提高错题的价值，解决学生错题时空分散、容易疏漏的问题，使知识漏洞得以弥补，成绩有所提升。

学生每次考试后都是在试卷上纠错，重新做一张百分卷。可是时间长了就淡漠了，往往出现没几天试卷就丢了，对于错题和不会的知识点到底掌握没更是无从稽查，这样学生对自己的问题心中无数，老师也心中无数，再到后面的复习补救就无从下手。如果学生从一开始就着手建立错题集，就相当于建立了台账，那么在复习过程中老师和学生都有准确的依据，学生知道自己的漏洞在哪，能够查漏补缺，老师也能有方向的对学生进行指导。本课题的小范围调查也发现,对待错题有消极行为的学生中,学困生的比例明显高。据此推测错题收集与使用的差别是学生学习成绩拉开差距的一个很重要的因素。因此,建议我们各科任课教师在指导学生进行错题收集时，让学生从以下几点做起:

(1)积极处理错题。做作业和考试中遇错就整理在错题集上，多错多登，少错少登，无错不登。不拖拉，当天甚至是当堂完成。这是良好习惯形成的第一步。

(2)经常翻阅错题本，同学之间进行错题交流。错题集不是把错题记下来就完事了。同学们要经常在课前几分钟，还有空闲时间，考试前拿出来浏览，对于重复出现的错题不妨再做一遍，看是否真正掌握了这一知识点，这样就让每一道错题都发挥了它的最大价值。调查中也发现在对错题本地利用情况上,不同层次的学生差异显著。

(3)寻找最适合自己的处理错题方式。可以摘抄，也可以裁剪，也可以采取活页装订。无论采取哪种方式，只要使用方便就可。要摒弃“不自己主动翻书处理,坐等教师讲解”“认为反正考过了，下次肯定不再考,考也不会考原题，不做处理”等消极对待错题的思想，端正学习态度。

(4)给予学生充足时间处理错题。在错题收集过程中，分类整理工作量大,手抄试题或者裁剪试题等需要消耗大量的时间,学生每日课程安排非常满，没有足够时间去整理错题是学生进行错题收集路上的拦路虎。久而久之，问题越堆越多，懒惰思想就会占据上风，现在很多学生陷入一个误区：通过题海战术来完善知识盲区,但没有收集错题，总结反思，很多时候是做错的题下次依然错。我们都知道磨刀不误砍柴工，所以这就要求我们要给足学生自由消化知识的时间,同时也是给予学生整理知识、整理错题的机会。、

（5）坚持要求、培养习惯。高中阶段作业考试都不少，每周都限时训练、抽考等，那么学生应该做到每错必登，多错多登，少错少登，不错不登，不能只等到大型考试才收集错题。这样对于不同层次的学生来说任务量就不同了，像学习习惯差、成绩差的学生，问题本来就多，偏偏呢每次考试错题也多，那么收集错题这个任务，他们思想上有抵触，时间不好安排就难以执行。虽然有一定的难度，但我鼓励学生这是端正学习态度、养成良好学习习惯的好时机。

在今后的教学工作中，我会继续引导和鼓励学生养成收集错题，运用错题的好习惯。在错题管理的过程中，积累知识，发现问题，使学生成绩有更大的进步，为高三复习打下坚实的基础。