九年级上册语文教案教学反思（九年级上册语文教案教学反思简短）

一、教材解读

“走进小说天地”是统编教材九年级上册第四单元综合性学习。本单元是在学习了诗歌、议论文、古诗文后安排的，小说单元和第六单元的古典小说安排在一起，目的是让学生通过两个小说单元的学习，加强对小说这一文学样式的了解。

小说阅读是中学阶段阅读教学的重要内容。小说生动曲折的故事情节，丰满鲜活的人物形象，

灵活多变的表现手法，对激发学生学习兴趣，提升学生语文能力，促进学生了解和思考生活具有不可忽视的作用。本单元的三篇小说关注少年成长，让学生学习梳理小说情节，分析人物形象，理解小说主题，“走进小说天地”是本册教材中语文生活专题的综合性学习活动，安排了三个语文活动。

一是小说故事会，意在引导学生回顾阅读过的小说，梳理精彩情节，体会小说巧妙的构思。二是小说人物大家谈，意在让学生选择典型的形象，感受鲜明的人物特征。三是展开想象的翅膀，意在引导学生大胆尝试文学创作。这一系列的活动开展，能够让学生加深对小说这一文学样式的认识，激发学生课外阅读小说的兴趣，加强听、说、读、写的语文能力训练，也能丰富学生的语文积累，促进学生的语文素养不断提升。

二、活动创意

1．活动目标。了解小说知识，丰富文学积累，提升文学素养。通过丰富多彩的活动，感受小说魅力，激发阅读兴趣。通过活动的开展，养成自主探究的习惯，培养团队合作的精神。

2．活动重点。讲故事感受情节魅力，演人物活化形象经典，创意写作，绽放思维火花。

3．活动准备。分组搜集小说知识，回忆小说故事，梳理小说情节，制作人物卡片。

三、活动过程

一活动导入。

《走进小说的天地》就走进了多彩的文学世界。那扣人心弦的故事情节，那生动的人物形象，吸引着我们在故事的天地里流连沉醉。小小天地见众生，故事里的爱恨情仇，故事里的悲欢离合，引得我们时而开怀大笑，时而伤感落泪，时而义愤填膺，时而豪情满怀，时而心跳加速，时而如释重负。故事里有生活，故事里有历史，故事里还有未来，让我们在小说的天地里徜徉，感受文学艺术的魅力。

活动一：小说知识小讲坛。

老师为学生展示注读资料，介绍小说知识。

助读资料一：小说的起源。小说一词最早出现于庄子，外物是指琐碎的言论。东汉班固认为小说是“街谈巷语，道听途说，说者之所造也”。小说的奠基历经先秦两汉、魏晋南北朝800多年的积累和沉淀，当历史进入唐代，小说才正式形成。

助读资料二：什么是小说？小说以刻画人物形象为中心，通过完整的故事情节和环境描写来反映社会生活的文学题材。

助读资料三：小说的三要素。人物、情节、环境是小说的三要素，其中人物是核心要素，情节一般包括开端、发展、高潮、结局四部分，环境包括自然环境和社会环境。

助读资料四：小说的分类。小说按照篇幅及容量可分为长篇、中篇、短篇和微型小说；按照创作年代可以分为古典小说和现代小说，被公认的古典文学四大名著《三国演义》《水浒传》《西游记》《红楼梦》；按照语言形式可分为文言小说和白话小说；按照表现的内容可分为神话小说、科幻小说、侦探小说、历史小说、探险小说等；按照体制可分为章回体小说、日记体小说、书信体小说、自传体小说。

这一活动的设计意图是通过注读资料，让学生了解小说的起源，什么是小说、小说的三要素，多角度了解小说的分类，丰富文学知识积累，增强对小说这一文学样式的了解。

活动二：小说故事我来讲。

1．梳理故事情节。《故乡》的故事情节是“回故乡”“在故乡”“离故乡”，《我的叔叔于勒》故事情节是“叹于勒”“赞于勒”“遇于勒”“躲于勒”，孤独之旅的情节是“行船出发”“苇塘放鸭”“小康长大”。

这一活动的设计意图是让学生回顾小说内容，梳理小说情节，为讲好课文故事做好充分准备。

2．讲好课文故事。通过同桌合作，用画外音的方式讲好《故乡》中的插叙，通过同桌合作的方式，用卖关子的方法讲好《我的叔叔于勒》中的悬念，采用小组合作的方式，用情境再现的方法讲好《孤独之旅》中的细节。这一活动的设计意图是同桌合作，用画外音的方式、卖关子的方法、情境再现的方法讲故事。

通过创新讲故事的方法，让学生感受小说创作的技巧。

3．精彩故事创意奖。用说评书的方法将经典故事片段“三顾茅庐”讲出故事味道。这一活动的设计意图是通过三顾茅庐的评书表演，让学生感受小说艺术、传统文化与传统表演艺术的有机融合，感受小说的魅力，激发阅读小说的兴趣。

活动三，小说人物我来演。

1．制作人物卡片。为少年闰土、中年闰土、杨二嫂制作人物卡片。包括人物姓名、年龄、外貌、衣着、典型事件、典型动作、典型语言。一句话点评。

活动设计意图是通过制作人物卡片的方式，让学生加强对课文人物形象的把握，为表演人物形象做准备，并且让学生学会给课外阅读的小说人物制作卡片，按一定的顺序汇编成小说人物小辞典。

2．演好一个人物。让学生表演少年闰土的动作，表演中年闰土的神态，表演杨二嫂的语言。

这项活动的设计意图是通过表演人物的语言、动作、神态，深入揣摩人物形象，并通过表演的方式激发学生探究人物形象的兴趣。

3．演好一幕场景。将分别表演的同学组合成一个完整的表演场景，演绎故事的经过。

通过有编导、演员、评论员合作来表演故事，评说人物。

这项活动的设计意图是在演好一个人物的基础上，把单个表演整合成一幕完整的故事场景，学生分工合作，对小说情节进行裁剪整合，通过情境呈现的方式增强感染力。通过学生点评，加强对人物形象的认识，加深对主题的理解。

活动四：小说创作我能行。

1．重新设计人物命运。闰土来到了21世纪的新农村。

2．为小说续写故事，我们从哲尔塞岛回来以后。

3．故事新编，我能行。

某大型国际活动前夕，闰土、于勒、杜小康三人相遇了。

这项活动的设计意图是在把握原作的人物形象基础上，走进小说的世界，展开大胆想象，进行合理推测，通过重新设计人物命运、续写故事、故事新编等方式，激发学生的创作潜能，感受小说创作的乐趣。

四、课后反思

综合性学习以活动为载体，让学生在充分的活动中走进小说的天地。要精心设计活动的细节，让活动的开展丰富、生动、有序、有效。学生在讲故事的活动中感受情节的魅力，在表演人物的活动中感受人物的鲜活，在创意写作的活动中找到创作的乐趣，在分工合作中感受团队的力量。

小说的魅力在课内，更在课外。本单元的三篇小说，有短篇小说，有长篇小说节选，有中外小说经典，有批判现实主义小说，有儿童文学作品。丰富的小说作品，曲折的小说情节，鲜活的人物形象，高超的艺术手法，让我们领略小说的魅力，更激发我们课外阅读小说的兴趣，真正走进小说的广阔天地。

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