种树郭橐驼传ppt课件下载（种树郭橐驼传优秀ppt课件）

当前提倡生态教育，让学生“顺其自然” 地“个性化”成长喊得擂响。现实中，一部分教育者却没有正确理解和实施“顺其自然”的教育理念，引起了我的思考。

一、读错“顺其自然”，饱受教育之苦

翻开人类教育历史画卷，不难发现，从孔子的“因材施教”，到老子、庄子都特别注重“道”与“自然”在个人发展方面的作用；从捷克的夸美纽斯坚持“教育要考虑儿童的性格和年龄特征”，到卢梭“归于自然”的育人法则、斯宾塞强调“快乐教育”，一位位中外教育思想家无不把“顺其自然”的教育观，当作教书育人的理想境界并积极践行。然而现实生活中，许多家长，甚至是教师，却没有正确理解和实施“顺其自然”这一至理的教育理念，任孩子任意支配时间，想做什么就做什么，结果饱受教育失败之苦。

【错例及分析】

【错例1】树大自然直的家长。

偶然到一同事家串门。交谈中得知，他的孩子现在正在读三年级，还不敢独睡，每天早上起床常常得叫很多次，直到家长“发火”才慢悠悠地起来，做作业总是一边做，一边看电视，难题一般连想都不想就问家长，家长得陪着做作业，学习成绩在班里是倒数有名的。我很不满意地对他说：

“你自己也当老师，成绩还在其次，怎么能够养成这么多不好的习惯？” “哎，教育不就是‘顺其自然’吗？” 他回答，“树大自然直”。

分析：我认为“顺其自然”的“自然” 是指孩子的生理和心理的个性特点，是指孩子的成长规律，比如记忆规律，好奇、好胜、好模访，好问等；“顺”指的是顺着孩子的天生的自然规律进行引导和教育。不是任由孩子想怎么做就怎么做，那是不负责任的父母才会这么做的；“顺其自然”的教育是指家长老师在教育孩子过程中，充分尊重孩子的主体地位，依据孩子的年龄知识、能力智力、情感兴趣等实际情况，顺其势而施其教，不逆其势而硬其“牵”。很多父母那样做，其实是在做着一个“不劳而获”的美梦。当前，社会环境复杂多变，怎么可能“树大自然直”呢？

【错例2】：不问不教的老师。

几年前，我被调入全县最弱的学校加强那里的教育。同时调入的恰好还有另外两个老师——跟我不一样的是，他们是因为某种原因从城市被调入农村小学的。校长对他们也不理解，仅凭他们一面之词就把六（1）班的数学教学任务交给其中一位姓林的老师。我教六（2）班。开学不久后，我发现，林老师上课都带一张椅子，坐在讲台边，让学生自己看书，不懂就上来问，不问就不教——他认为，这就是“顺其自然的教育法”。校长知道后，也拿他没办法。期中考时，我与他对调监考、改卷，发现六（1）36人，平均分还不到了30分，60分以上的同学只有2个；六（2）38人，平均80多分，只有2个不及格。

分析：学习是一种思维成长的过程，思维的成长需要系统的建构，需要训练，需要针对性练习……小学生的天性是好玩的，不自觉的，他们中大部分同学的学习是被动的……在教学实践中，如果机械地套用“顺其自然”，不问不教，那么结果可想而知。

【错例3】：把意愿强加给孩子的“教育者”

没有读懂“顺其自然”的教育者，除了上面所说的“不闻不问或者不问不教”的教育方式之外，另一种方式就是违背学生身心发展规律和教育本质，把意愿强加给孩子的“教育者”，有些还严重地危及了孩子的身体健康。目前，这样的教育大致可分为三种类型：

一是“拔苗助长”型——不顾孩子接受能力，向孩子提出过高的学习要求，以认识多少汉字、背诵多少篇唐诗宋词、记住多少英语单词、会算多少道高难度数学题作为炫耀资本。

二是“霸王硬上弓”型——不问孩子有无兴趣，不管孩子是否乐意，强行将孩子送入各类“兴趣班”、“提高班”加餐进补，以便练就在激烈的升学竞争中能够取胜的看家本领。

三是“棒打出孝子”型——盲目遵循“不打不成才”的千年古训，对学习成绩不理想的孩子实施体罚手段，或打骂或罚站或饿饭，严重影响孩子的身心成长，甚至有个别孩子被逼无奈，踏上殉学的不归路。

分析：这些违背“自然本色”的教育做法，既不利于孩子的个性发展、心智健康，也不利于孩子学习能力、综合素质的提升。唐代柳宗元在《种树郭橐驼传》一文中认为，种树之道在于“顺木之天、以致其性”。教育好比种树，教育的过程实质也是种树的过程。顺其自然既是树木之道，也是树人之道。

二、读懂“顺其自然”，培育孩子潜能

1、孩子表现不好，必须进行培育

比如案例1，我同事的观点是，只要孩子不变成坏人，有着健康的身材，也就够了。我却以为，如果孩子对于基础知识觉得不够扎实，要合理安排时间，进行必要的知识重现，帮助孩子记忆；如果孩子对于思维性比较强的题目不理解，则要进行演示，操作，丰富孩子的具体形象思维，帮助孩子理解、表达、内化、记忆；如果教育者“什么都不用做”，孩子就能够“成才”，那当然好。问题是，当孩子表现出不“成才”，甚至远远落后于同龄的孩子时，我想，这就得想办法进行必要的教育干预了。

2、培育孩子潜能，必须讲究方法

我一朋友的孩子，现在钢琴已经过了十级。她在回想当时练琴的过程，感慨万端的说，当时，看着孩子练琴，有时也是很可怜的：“别的孩子都在玩，只有她自己一个人关在房间里练习。休息时，有时还偷偷的从窗外望着小朋友们在玩。当时，真的有点不忍心。”停顿了一下，又补充说：“现在想来，仅仅只有兴趣，有时，也不可能把琴学好的。”

我自己的孩子，今年读八年级了，在画画方面，他很有成就感。小时候，发现他在画画方面有天赋，只是画了几年之后，也感到厌烦了，不太爱画了。那时，我想了许多方法给予鼓励，帮助，引导，教育。如：辅导老师，有时跟他一起画画，有时带他到外面边玩边画，朋友来了就夸他画画有进步了。经过一段时间，他画画的兴趣又上来了。现在想来，孩子学画画的过程，也是从兴趣到不兴趣，再到兴趣的一个曲折的过程。

3、方法＋兴趣＋习惯＝潜能的超常发挥

小学什么最重要？我以为，孩子学习的兴趣、方法、习惯是最重要的。培育孩子的过程，都要渗透这些。兴趣让孩子学习的集中力提高；方法使孩子在学习上解决问题时更快，思维得到更多的训练；习惯使孩子学习的时间不会混乱。所以只要孩子的学习有兴趣有方法有习惯，他的潜能就能得到超常的发挥。

例如案例1的那个孩子，我以为存在最主要的是“习惯养成”的问题。应该怎么训练呢？我以为：如果孩子有正当的爱好，兴趣什么，想学习什么，探究什么，我们要尽量满足他的愿望，科学地引导孩子朝兴趣的方面发展；如果孩子提出的要求是错误的，我们要引导；如果表扬孩子，则要注意过程，不能太重视结果，要重视隐性评价，轻视显性评价。比如，作文写得好，是显性的，平时看了很多课外书是隐性的；孩子是在“犯错，纠正，再犯，再改”的过程中，思维得到训练，习惯得到培养的；如果不教育引导，孩子有时连正误都分不清楚。

我一直在想什么是“顺其自然的教育”这个问题。比如，入学定年龄其实就是违背了这一教育规律。我认为5岁也可以，8岁也可以，就看个体差异了。我想，只有读懂“顺其自然”，才能抓住教育时机，更好地培育孩子，发展孩子的潜能。

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